Skolläget i maj kan tidvis beskrivas som ett inferno! :) Det kan nog de flesta lärare instämma i. Planeringen blir väl i praktiken inte alltid vad man tänkt sig, om den nu någonsin blir det. Elevernas arbete om modernismen i Photostory skulle ha presenterats i fredags men fick skjutas upp igen. Mitt fel. I all terminsslutsintensitet tänkte jag inte på att högtalaren till min bärbara dator självklart inte skulle räcka till i ett helt klassrum med 33 elever. Bärbar projektor/kanon hade jag dock bokat och riggat, men vad hjälpte det. Bara att avbryta och jobba med annat eftersom de inspelade rösterna hördes för svagt. Det har gått troll i detta. Till nästa gång ska jag boka ett klassrum med fast monterad projektor och rejäla högtalare. Typiskt nog går lektionen bort denna vecka i form av friluftsdag/studiedag. Maj månad som sagt.
Roligare då att se att något kan flyta på utan missöden. Körde häromveckan igång ett liknande arbete med Photostory i svenska i en yrkesklass, åk 2. Eleverna fick välja en person från renässansen och presentera denna i Photostory med bilder, elevernas inspelade röster och eventuell musik för den som ville det. Allt gick som på räls. Klassen fick fria händer att i grupper om två producera en film på cirka en minut. Eleverna samlade material, producerade sina arbeten och visade senare sina färdiga filmer för klassen. Filmerna var bra och några var riktigt proffsiga med fina övergångar, blandade bilder med personporträtt, kartor, stadsbilder, bilder på föremål etcetera. De inspelade berättarrösterna vittnade om att uppgiften togs på stort allvar. En grupp hade dock lagt in en del barnsliga ljud/läten som vi fick anledning att diskutera. Klassen var ovan vid att kommentera varandras filmer men man blev efter hand mer varm i kläderna.
I början gick arbetet trögt men sedan ökade farten och det var kul att se med vilken iver eleverna jobbade med sina filmer. Med tanke på att detta är en klass där många elever i vanliga fall inte alltid tycker att svenskämnet är världens roligaste, var det extra kul att en normalt lätt skeptisk elev mitt i filmvisandet inte undrade om vi kunde göra om detta. Det låter kanske tillrättalagt men det är sant. Självklart kan vi det, men vi kanske ändrar uppgiften lite till nästa tillfälle så att det också blir ett moment av variation.
tisdag 10 maj 2011
torsdag 14 april 2011
Modernismen och resursen
I fredags blev de flesta elever klara med sina enminutsfilmer om modernismen i bild och tal. Vi har inte tittat på filmerna än, men utifrån det jag sett när jag gått runt bland grupperna kan vi vänta oss spännande presentationer med intressanta kombinationer av konstnärer och författare/poeter. Vi siktar på att se allt tillsammans efter påsk. I morgon ska klassen få analysera en modernistisk text ordentligt i form av prov på Förvandlingen av Kafka som eleverna läst och förberett.
Arbetet med resursen fortskrider men i snigelfart för tillfället. Det har varit en ihållande provrättningsperiod i skolan som tagit mycket kraft.
Arbetet med resursen fortskrider men i snigelfart för tillfället. Det har varit en ihållande provrättningsperiod i skolan som tagit mycket kraft.
söndag 3 april 2011
Modernismen i Photo Story!
I fredags startade jag ett litet försenat IKT-projekt i åk 3 i svenska. Klassens 33 elever bildade grupper om tre i varje och tog sig an uppgiften; att presentera modernismen i bild och tal i Photo Story på cirka en minut. Det gällde för grupperna att välja ett antal konstverk och till dessa läsa valda textutdrag av modernistiska författare i en spännande och nyskapande kombination. Här fick vi anledning att diskutera upphovsrätten och vad man får och inte får ta från internet. Eleverna ska visa att de har förstått vad modernismen kan vara, men inte genom direkta förklaringar utan genom sättet som konstverken och författarnas texter sätts samman och presenteras. Informationssökningen kring epoken ligger i botten och visar indirekt att eleverna tillägnat sig förståelse.
Ganska snart fick vi svårigheter. En dryg tredjedel av klassen har bärbara datorer och grupperna var formerade kring dessa. Eftersom Photo Story inte fanns installerat bad jag eleverna ladda ner programmet via Skolverkets PIM-sida. Problem. Tydligen har endast skolans IT-tekniker administratörsrättigheter här. Det visade sig gälla även skolans stationära datorer. Jag visste att det varit så tidigare men hade räknat med att det var ändrat så att program som Skolverket gärna vill att vi ska använda också ska kunna hämtas smidigt. Nu hade eleverna fullt upp ändå med att få en förståelse för modernismen och att välja bland alla konstverk och texter. Vår snälla IT-tekniker lovade att ordna nedladdning av Photo Story till nästa veckas svensklektion. Han redde ut missförståndet med administratörsrättigheter. Endast eleverna i åk 1 har administratörsrättigheter till sina bärbara datorer.
Det känns mycket spännande att jobba med modernismen på det här sättet och det ska bli kul att se slutresultatet. Här får eleverna verkligen vara kreativa och skapa.
Ganska snart fick vi svårigheter. En dryg tredjedel av klassen har bärbara datorer och grupperna var formerade kring dessa. Eftersom Photo Story inte fanns installerat bad jag eleverna ladda ner programmet via Skolverkets PIM-sida. Problem. Tydligen har endast skolans IT-tekniker administratörsrättigheter här. Det visade sig gälla även skolans stationära datorer. Jag visste att det varit så tidigare men hade räknat med att det var ändrat så att program som Skolverket gärna vill att vi ska använda också ska kunna hämtas smidigt. Nu hade eleverna fullt upp ändå med att få en förståelse för modernismen och att välja bland alla konstverk och texter. Vår snälla IT-tekniker lovade att ordna nedladdning av Photo Story till nästa veckas svensklektion. Han redde ut missförståndet med administratörsrättigheter. Endast eleverna i åk 1 har administratörsrättigheter till sina bärbara datorer.
Det känns mycket spännande att jobba med modernismen på det här sättet och det ska bli kul att se slutresultatet. Här får eleverna verkligen vara kreativa och skapa.
torsdag 24 mars 2011
Tack tack!
Ytterligare två roliga, intensiva och givande dagar har rullat förbi. Inser att jag verkligen kommer att sakna våra kreativa och trevliga träffar när kursen är slut. Som vanligt har dagarna varit proppfulla av olika matnyttigheter; igår proffsiga lektioner i olika program och användning av smartboard, ledda av kursare, och idag har jag bland annat lärt mig hur man bäddar in dokument i en text, hur ord görs klickbara, hur man får "underrubriker" till sina sidor i Blogger, fått repeterat hur man länkar t.ex en webbadress. Dessutom ett rejält kliv framåt genom återkoppling på början av arbetet med resursen. Kul! Tack kursare och lärare!
torsdag 17 mars 2011
Förlorade dagar
Genomförkyld med halsont. Kan bara konstatera att de här två dagarna har varit sega och till stor del bortkastade. En del tankemöda hoppas jag dock få nytta av senare för min resurs. Har så gott som beslutat mig för att jobba i Weebly. Däremot är innehållet inte riktigt bestämt, men det står och väger mellan två ämnesövergripande projekt som vi har haft tidigare och planerar att fortsätta ha och utveckla vidare på skolan.
torsdag 10 mars 2011
torsdag 3 mars 2011
"Att vara utan väggar är inte frihet, det är hemlöshet." Digitala lärresurser
Efter att ha läst i rätt många olika lärresurser och kurslitteraturen som ingick i uppgiften inser jag att det är ganska svårt att sammanfatta allt detta i ett inlägg.
Kurslitteraturen presenterar olika infallsvinklar och en del känns lite gamla, minst tio år. Sammanfattningsvis är författarna ense om vikten av att bejaka den nya digitala tekniken.
Flera texter har några gemensam nämnare: lärarens viktiga roll och att eleverna inte bör lämnas ensamma med arbetsuppgifter i för stor utsträckning. Barns och ungdomars behov av vuxenvärlden tas upp bland annat i Den fjärde basfärdigheten. Lena Katarina Swanberg hävdar att en vuxenvärld som inte sätter gränser sviker de unga, och att regler är till för att brytas men att reglerna måste finnas.
Bodil Jönsson betonar hur viktigt det är att lärarna hjälper eleverna med struktur och sammanhang.
Helle Klein resonerar kring nutidsfixeringen. Hon menar att vi riskerar att få ett samhälle utan minne eftersom så mycket koncentreras kring nuet och snabba "flashar". Klein frågar sig hur vi avgör vad som har bestående värden i ett samhälle utan minne? Likgiltigheten riskerar enligt henne att breda ut sig och hon skriver att empati och bildning hör ihop, men att träning i empati kan försvåras i en nätkultur där man bara klickar bort det man inte gillar. Klein framhåller att skolans uppgift är att vara en motkraft till nu-fixeringen. Även Klein drar slutsatsen att kunskap skapas i ett socialt sammanhang, att vi lär oss tillsammans.
AnnBritt Enochsson tar i Internetsökningens didaktik upp olika sätt att se på elevernas förmåga att tänka kritiskt i samband men informationssökning på Internet. Enochsson betonar att eleverna behöver systematisk träning i sökning på nätet och ger sedan förslag på en didaktisk modell med bland annat utmanande uppgifter utan färdiga svar, återkoppling till uppgifterna och den viktiga tiden för gemensamma diskussioner. Eleverna bör inte lämnas åt sig själva. Enochsson skriver att lärarna ofta har för hög tilltro till elevernas IT-kunskaper.
I Undervisning i informationssökning av Louise Limberg och Lena Folkesson undersöks informationssökningen ur ett annat perspektiv. Man ser på samspelet mellan bibliotekarier och lärare. Författarna konstaterar att eleverna behöver en hel del färdigheter för att klara sökning på nätet och en återkommande tanke är att stödet från bibliotekarier och lärare är mycket viktigt liksom också det gemensamma kollektiva lärandet, till exempel i klassrummet, som inte får glömmas bort.
Textförfattarna är alltså eniga om behovet av stödjande funktioner i undervisningen - läraren, bibliotekarien, andra elever, andra vuxna. Slutsatsen bekräftas av Skolverket som har pekat ut elevernas ökande arbete på egen hand som en av orsakerna till försämrade resultat i nationella och internationella mätningar under de senaste tio-femton åren.
Citatet från Claus Andersson ur Helle Kleins artikel, kan sammanfatta vådan av att lämnas för mycket ensam utan stöd i skolarbetet; "Att vara utan väggar är inte frihet, det är hemlöshet".
Min samlade bild av litteraturen och alla de teoretiska modeller och resonemang som där presenteras är dels den rätt stora enigheten om att inte lämna eleverna ensamma, dels att jag saknar praktiska exempel på tillämpning av Internetsökning. Hur ska allt detta in i undervisningen i praktiken? Internet är ju fantastiskt på många sätt, men finns det inte en risk att vi i allt informationssökande blir för metodfixerade och teknokratiska och glömmer glöden, intresset för själva ämnet? Kanske. Swanberg berättar om en religionslärare som fick elevernas fulla uppmärksamhet och skriver att det var lidelsen i lärarens undervisning som fick eleverna att lyssna! Inget annat.
I uppgiften ingick också att undersöka ett antal lärresurser. Jag har gått in och följt ganska många. Länkarna jag nämner ligger under länktips till digitala lärresurser högst upp på sidan.
UR har en bra lärresurs som är lättnavigerad och tydlig. Materialet täcker både grundskola och gymnasium. Man söker enkelt på ämneskod och för min del hittade jag mycket användbart i svenska om muntlig framställning, dialekter och sociolekter, noveller, litteraturvetenskap med mera:
http://urplay.se/
I historia finns bland annat de utmärkta TV-programmen Ramp om historia som tar upp händelser från andra världskriget till 1999. Syftet är att väcka historieintresset bland unga. Adressen:
http://www.ur.se/sokprogram?q=ramp+o+historia&stream_filter=avc
Temasajten vänder sig till högstadiet och gymnasiet. Det är lättnavigerat men lite ojämnt och spretigt till innehåll. Det märks att sajten är under uppbyggnad. Materialet om första värlskriget till exempel, visar förloppet med stöd av fotografier, men jag saknar mycket av orsaker. Varför utbröt kriget? Varför förlorade Tyskland och dess allierade? För Versaillesfreden går man dock in på orsaker till att den blev så hård för förlorarmakternas del. Det är bra, men de analyserande delarna för övrigt kan byggas ut.
Materialet om andra världskriget handlar väldigt mycket om olika vapen och kalibrar vilket inte föklarar själva kriget särskilt väl. Allt detta kan nog bli bra med tiden när materialet byggs ut och kompletteras.
Vi kan ju vidga vyerna och titta på våra grannländer. Finland har ju fördelen för oss att ha svenska som officiellt språk vid sidan av finskan. Av ren nyfikenhet sökte jag efter finska lärarresurser och hittade motsvarigheten till det svenska Skolverkets resurs; EDU.fi.
Finland har ju andra kursplaner och delvis annan organisation men de digitala lärresurserna är användbara även för den svenska skolan.
Det är överblickbart och lättnavigerat. Man hittar snabbt material för olika åldrar och ämnen. Under "Hitta material" finns Vetamix som samlat video, ljud, bilder och texter för skolan. Elever och lärare kan mixa eget och andras material. Här finns en hel del att hämta. Adressen till EDU.fi:
http://www.edu.fi/planera
Till sist några ord om vad som är en bra digital resurs. Jag tycker att man snabbt ska få överblick över innehållet och också snabbt kunna se vem som är upphovsman och syftet med resursen. För elevernas del är jag inte så orolig för navigeringen; eleverna hittar oftast fort även om det är krokigt. Däremot kan eleverna ibland ha svårt att bedöma innehållets kvalitet. Här får man hjälpa dem genom diskussioner, jämförelser, genom att träna på frågeställningar med mera.
Slutligen: Internet är en otrolig resurs, men jag tror att det viktigaste som lärare fortfarande är att ha intresse för eleverna och ämnet, glöden och förmågan att väcka intresse, samt inte minst viljan att variera arbetssätten.
Kurslitteraturen presenterar olika infallsvinklar och en del känns lite gamla, minst tio år. Sammanfattningsvis är författarna ense om vikten av att bejaka den nya digitala tekniken.
Flera texter har några gemensam nämnare: lärarens viktiga roll och att eleverna inte bör lämnas ensamma med arbetsuppgifter i för stor utsträckning. Barns och ungdomars behov av vuxenvärlden tas upp bland annat i Den fjärde basfärdigheten. Lena Katarina Swanberg hävdar att en vuxenvärld som inte sätter gränser sviker de unga, och att regler är till för att brytas men att reglerna måste finnas.
Bodil Jönsson betonar hur viktigt det är att lärarna hjälper eleverna med struktur och sammanhang.
Helle Klein resonerar kring nutidsfixeringen. Hon menar att vi riskerar att få ett samhälle utan minne eftersom så mycket koncentreras kring nuet och snabba "flashar". Klein frågar sig hur vi avgör vad som har bestående värden i ett samhälle utan minne? Likgiltigheten riskerar enligt henne att breda ut sig och hon skriver att empati och bildning hör ihop, men att träning i empati kan försvåras i en nätkultur där man bara klickar bort det man inte gillar. Klein framhåller att skolans uppgift är att vara en motkraft till nu-fixeringen. Även Klein drar slutsatsen att kunskap skapas i ett socialt sammanhang, att vi lär oss tillsammans.
AnnBritt Enochsson tar i Internetsökningens didaktik upp olika sätt att se på elevernas förmåga att tänka kritiskt i samband men informationssökning på Internet. Enochsson betonar att eleverna behöver systematisk träning i sökning på nätet och ger sedan förslag på en didaktisk modell med bland annat utmanande uppgifter utan färdiga svar, återkoppling till uppgifterna och den viktiga tiden för gemensamma diskussioner. Eleverna bör inte lämnas åt sig själva. Enochsson skriver att lärarna ofta har för hög tilltro till elevernas IT-kunskaper.
I Undervisning i informationssökning av Louise Limberg och Lena Folkesson undersöks informationssökningen ur ett annat perspektiv. Man ser på samspelet mellan bibliotekarier och lärare. Författarna konstaterar att eleverna behöver en hel del färdigheter för att klara sökning på nätet och en återkommande tanke är att stödet från bibliotekarier och lärare är mycket viktigt liksom också det gemensamma kollektiva lärandet, till exempel i klassrummet, som inte får glömmas bort.
Textförfattarna är alltså eniga om behovet av stödjande funktioner i undervisningen - läraren, bibliotekarien, andra elever, andra vuxna. Slutsatsen bekräftas av Skolverket som har pekat ut elevernas ökande arbete på egen hand som en av orsakerna till försämrade resultat i nationella och internationella mätningar under de senaste tio-femton åren.
Citatet från Claus Andersson ur Helle Kleins artikel, kan sammanfatta vådan av att lämnas för mycket ensam utan stöd i skolarbetet; "Att vara utan väggar är inte frihet, det är hemlöshet".
Min samlade bild av litteraturen och alla de teoretiska modeller och resonemang som där presenteras är dels den rätt stora enigheten om att inte lämna eleverna ensamma, dels att jag saknar praktiska exempel på tillämpning av Internetsökning. Hur ska allt detta in i undervisningen i praktiken? Internet är ju fantastiskt på många sätt, men finns det inte en risk att vi i allt informationssökande blir för metodfixerade och teknokratiska och glömmer glöden, intresset för själva ämnet? Kanske. Swanberg berättar om en religionslärare som fick elevernas fulla uppmärksamhet och skriver att det var lidelsen i lärarens undervisning som fick eleverna att lyssna! Inget annat.
I uppgiften ingick också att undersöka ett antal lärresurser. Jag har gått in och följt ganska många. Länkarna jag nämner ligger under länktips till digitala lärresurser högst upp på sidan.
UR har en bra lärresurs som är lättnavigerad och tydlig. Materialet täcker både grundskola och gymnasium. Man söker enkelt på ämneskod och för min del hittade jag mycket användbart i svenska om muntlig framställning, dialekter och sociolekter, noveller, litteraturvetenskap med mera:
http://urplay.se/
I historia finns bland annat de utmärkta TV-programmen Ramp om historia som tar upp händelser från andra världskriget till 1999. Syftet är att väcka historieintresset bland unga. Adressen:
http://www.ur.se/sokprogram?q=ramp+o+historia&stream_filter=avc
Temasajten vänder sig till högstadiet och gymnasiet. Det är lättnavigerat men lite ojämnt och spretigt till innehåll. Det märks att sajten är under uppbyggnad. Materialet om första värlskriget till exempel, visar förloppet med stöd av fotografier, men jag saknar mycket av orsaker. Varför utbröt kriget? Varför förlorade Tyskland och dess allierade? För Versaillesfreden går man dock in på orsaker till att den blev så hård för förlorarmakternas del. Det är bra, men de analyserande delarna för övrigt kan byggas ut.
Materialet om andra världskriget handlar väldigt mycket om olika vapen och kalibrar vilket inte föklarar själva kriget särskilt väl. Allt detta kan nog bli bra med tiden när materialet byggs ut och kompletteras.
Vi kan ju vidga vyerna och titta på våra grannländer. Finland har ju fördelen för oss att ha svenska som officiellt språk vid sidan av finskan. Av ren nyfikenhet sökte jag efter finska lärarresurser och hittade motsvarigheten till det svenska Skolverkets resurs; EDU.fi.
Finland har ju andra kursplaner och delvis annan organisation men de digitala lärresurserna är användbara även för den svenska skolan.
Det är överblickbart och lättnavigerat. Man hittar snabbt material för olika åldrar och ämnen. Under "Hitta material" finns Vetamix som samlat video, ljud, bilder och texter för skolan. Elever och lärare kan mixa eget och andras material. Här finns en hel del att hämta. Adressen till EDU.fi:
http://www.edu.fi/planera
Till sist några ord om vad som är en bra digital resurs. Jag tycker att man snabbt ska få överblick över innehållet och också snabbt kunna se vem som är upphovsman och syftet med resursen. För elevernas del är jag inte så orolig för navigeringen; eleverna hittar oftast fort även om det är krokigt. Däremot kan eleverna ibland ha svårt att bedöma innehållets kvalitet. Här får man hjälpa dem genom diskussioner, jämförelser, genom att träna på frågeställningar med mera.
Slutligen: Internet är en otrolig resurs, men jag tror att det viktigaste som lärare fortfarande är att ha intresse för eleverna och ämnet, glöden och förmågan att väcka intresse, samt inte minst viljan att variera arbetssätten.
fredag 18 februari 2011
Män som blir en smula irriterade i sällskap med kvinnor - gästbloggare
I morgon lördag är det urpremiär på Uppsala Stadsteater av teaterföreställningen Män som blir en smula irriterade i sällskap med kvinnor. Min fru gick på publikföreställningen i onsdags tillsammans med sin klass. Jag skickar över datorn till henne, Kerstin:
Det var en rolig föreställning som bjöd på både skratt och allvar. En äldre man går vilse i ett dataspel (!) och möts av olika personer. Han kommer bara med ett meddelande från Pappa P och vill sedan lämna datorn. Men han dras in i de intriger som figurerna i spelet startat och som gammal advokat vill han gärna veta sanningen.
Det är en pjäs som handlar om identiteter. Kan man lita på de andra personerna, och vilka är de egentligen, bakom sina alias? Vem är ond eller god?
Det handlar om könsrollsmönster och stereotyper, om utanförskap och etnicitet, om gemenskap och viljan att höra ihop. Och det är riktigt roligt! Figurerna laggar, loggar ut, måste starta om och ibland går de faktiskt på väggarna och försvinner spårlöst. Allt är möjligt, precis som det ska vara i Cyberspace.
För den som umgås med tonåringar är pjäsen nog extra givande. Plötsligt blir det lättare att förstå ungdomarnas värld. I den är Internet bara ett av alla sätt att finnas till. I vår värld är ofta nätet och datorn en helt avskild arena, något som inte är "på riktigt".
Hälsningar Kerstin :)
Det var en rolig föreställning som bjöd på både skratt och allvar. En äldre man går vilse i ett dataspel (!) och möts av olika personer. Han kommer bara med ett meddelande från Pappa P och vill sedan lämna datorn. Men han dras in i de intriger som figurerna i spelet startat och som gammal advokat vill han gärna veta sanningen.
Det är en pjäs som handlar om identiteter. Kan man lita på de andra personerna, och vilka är de egentligen, bakom sina alias? Vem är ond eller god?
Det handlar om könsrollsmönster och stereotyper, om utanförskap och etnicitet, om gemenskap och viljan att höra ihop. Och det är riktigt roligt! Figurerna laggar, loggar ut, måste starta om och ibland går de faktiskt på väggarna och försvinner spårlöst. Allt är möjligt, precis som det ska vara i Cyberspace.
För den som umgås med tonåringar är pjäsen nog extra givande. Plötsligt blir det lättare att förstå ungdomarnas värld. I den är Internet bara ett av alla sätt att finnas till. I vår värld är ofta nätet och datorn en helt avskild arena, något som inte är "på riktigt".
Hälsningar Kerstin :)
Orden går i moln
- Kolla vad snyggt!!
Mina industri- och elelever satt koncentrerade framför datorerna. De testade vilken variant av ordmoln de skulle välja. Svensklektionen var nästan slut. Vi hade precis börjat med medeltiden i svenska nu idag, och klassen hade letat termer och skrivit förklaringar till historiska begrepp som riddare, livegenskap, digerdöden, feodalsystemet, naturahushållning med mera. Ordmolnen av anteckningarna fick avsluta och sammanfatta timmen. Kul och nytt tyckte både eleverna och jag.
Mina industri- och elelever satt koncentrerade framför datorerna. De testade vilken variant av ordmoln de skulle välja. Svensklektionen var nästan slut. Vi hade precis börjat med medeltiden i svenska nu idag, och klassen hade letat termer och skrivit förklaringar till historiska begrepp som riddare, livegenskap, digerdöden, feodalsystemet, naturahushållning med mera. Ordmolnen av anteckningarna fick avsluta och sammanfatta timmen. Kul och nytt tyckte både eleverna och jag.
onsdag 16 februari 2011
You Tube i ämnet historia. Photostory i datorerna?
Förra veckans Blåsenhuslektioner i olika program har satt sig. Kul och nyttigt att själv få prova på att ha genomgång och se vilka svårigheter som kan finnas när man ska gå igenom moment i en "klass". Första - men inte sista gången för mig.
I min historieklass har vi kommit till 1900-talet och eleverna har haft muntliga föredrag. De flesta har använt Power Point och den här gången har jag varit mer noga med att också bedöma själva bildspelets kvalitet och inte bara betygsätta det historiska innehållet samt elevens muntliga framförande. Det har varit svårt och ovant men samtidigt roligt eftersom eleverna har uppskattat det. Dessutom känns det nytt och fräscht för mig. Jag är tvungen att skärpa mig ytterligare ett snäpp. Bra så man inte stagnerar. Många elever har lagt ner stor möda på att hitta bra foton/annat och att komponera bilderna, tänka på dramaturgin, och gillar att man som lärare lägger märke till det. Självklart kan man tycka, men det är IKT-kursens förtjänst att jag nu försöker göra det noggrannare.
En annan nyhet för mina elever och mig är användandet av You Tube. Jag har sagt att eleverna kan ta med klipp i sina historiepresentationer om de vill. Klippen måste dock vara relevanta och inte för långa. Några elever hade med You Tubesekvenser. En Power Pointredovisning handlade om Japans attack mot Pearl Harbour 1941 och innehöll ett You Tubeklipp från den senaste filmen. En annan elev höll föredrag om de dramatiska händelserna på Himmelska fridens torg i Peking 1989. You Tubeinslaget visade sedan hur den så kallade tankmannen ställer sig framför en kolonn stridsvagnar och tvingar dem att stanna innan han förs bort. Känns kul att förnya sig med IKT-tips.
Photostory som självklart program i alla datorer med Windows senare versioner? Nej, faktiskt inte. Jag förbereder ett litet arbete med något IKT-inslag i en åk 2-klass. Dessa elever har inte fått 1-1 datorer utan hänvisas till datorsalarna. För säkerhets skull frågade jag IT-teknikern om Photostory fanns. Nej, men det skulle ordnas. Se där vikten av förberedelser...
I min historieklass har vi kommit till 1900-talet och eleverna har haft muntliga föredrag. De flesta har använt Power Point och den här gången har jag varit mer noga med att också bedöma själva bildspelets kvalitet och inte bara betygsätta det historiska innehållet samt elevens muntliga framförande. Det har varit svårt och ovant men samtidigt roligt eftersom eleverna har uppskattat det. Dessutom känns det nytt och fräscht för mig. Jag är tvungen att skärpa mig ytterligare ett snäpp. Bra så man inte stagnerar. Många elever har lagt ner stor möda på att hitta bra foton/annat och att komponera bilderna, tänka på dramaturgin, och gillar att man som lärare lägger märke till det. Självklart kan man tycka, men det är IKT-kursens förtjänst att jag nu försöker göra det noggrannare.
En annan nyhet för mina elever och mig är användandet av You Tube. Jag har sagt att eleverna kan ta med klipp i sina historiepresentationer om de vill. Klippen måste dock vara relevanta och inte för långa. Några elever hade med You Tubesekvenser. En Power Pointredovisning handlade om Japans attack mot Pearl Harbour 1941 och innehöll ett You Tubeklipp från den senaste filmen. En annan elev höll föredrag om de dramatiska händelserna på Himmelska fridens torg i Peking 1989. You Tubeinslaget visade sedan hur den så kallade tankmannen ställer sig framför en kolonn stridsvagnar och tvingar dem att stanna innan han förs bort. Känns kul att förnya sig med IKT-tips.
Photostory som självklart program i alla datorer med Windows senare versioner? Nej, faktiskt inte. Jag förbereder ett litet arbete med något IKT-inslag i en åk 2-klass. Dessa elever har inte fått 1-1 datorer utan hänvisas till datorsalarna. För säkerhets skull frågade jag IT-teknikern om Photostory fanns. Nej, men det skulle ordnas. Se där vikten av förberedelser...
torsdag 3 februari 2011
Diverse
Idag har jag spelat in en Jingfilm till Pixlrredovisningen nästa vecka (medan Marcus som vanligt har spelat in minst tio - allas vår Jinghjälte!) samt fortsatt testa olika funktioner i programmet.
Jag har också bestämt vem jag ska berätta om i uppgiften min förebild och valt ut foton jag vill använda. Vi har ju på kursen tipsats om att man kan lägga eller sätta upp bilder/foton framför sig för att få överblick. Det har jag gjort och provat att stuva om så att jag nu är ganska säker på i vilken ordning fotona ska komma. Har även börjat skriva ner lite mer konkreta förslag på innehåll i redovisningen. Frågan är vilket program jag ska använda.
På skolan rullar det på. Efter att ha diskuterat examensuppgiften med Måns förra veckan har jag nästan bestämt mig för för hur jag ska gå vidare med jobbet denna termin, men det är mycket som fortfarande är väldigt oklart. Det är väl naturligt antar jag.
Jag har bett rektor att vi ska ses för att diskutera hur det fortsatta arbetet med IKT till hösten skulle kunna se ut. Just nu väntar jag bara på att vi ska hitta en gemensam tid.
Jag har också bestämt vem jag ska berätta om i uppgiften min förebild och valt ut foton jag vill använda. Vi har ju på kursen tipsats om att man kan lägga eller sätta upp bilder/foton framför sig för att få överblick. Det har jag gjort och provat att stuva om så att jag nu är ganska säker på i vilken ordning fotona ska komma. Har även börjat skriva ner lite mer konkreta förslag på innehåll i redovisningen. Frågan är vilket program jag ska använda.
På skolan rullar det på. Efter att ha diskuterat examensuppgiften med Måns förra veckan har jag nästan bestämt mig för för hur jag ska gå vidare med jobbet denna termin, men det är mycket som fortfarande är väldigt oklart. Det är väl naturligt antar jag.
Jag har bett rektor att vi ska ses för att diskutera hur det fortsatta arbetet med IKT till hösten skulle kunna se ut. Just nu väntar jag bara på att vi ska hitta en gemensam tid.
onsdag 26 januari 2011
tisdag 25 januari 2011
Tunisien - revolution genom sociala medier
Lite fler tisdagskvällstankar. En rubrik fångade min uppmärksamhet i förrgår. Den handlade om revolten i Tunisien och om hur den totalitäre ledaren tvingats fly utomlands.
I artikeln som följde berättar en bloggare om hur viktiga de sociala medierna som Facebook och Twitter var för att tvinga bort den odemokratiske ledaren från makten. Bloggaren säger att de olika mötesplatserna på internet dels användes till att sprida information om vad som hände när tidningarna var tysta, dels användes för att kalla samman till demonstrationer. All denna information direkt på internet var omöjlig att stoppa för censuren och de fredliga protesterna bara ökade tills läget blev ohållbart för presidenten.
Bloggaren menar att det troligen är första gången i världshistorien vi får se en sådan internetrevolt. Vi som går IKT-kursen vet att den digitala revolutionen just nu pågår i skolan. Då är det intressant och spännande att bli påmind om att denna digitala revolution just nu äger rum över hela världen och att det går rasande snabbt.
När Twitter och Facebook skapades var det väl få som förutsåg att dessa medier skulle kunna spela en så viktig roll i "verkligheten" som i det positiva exemplet med Tunisien. Framtiden känns spännande.
I artikeln som följde berättar en bloggare om hur viktiga de sociala medierna som Facebook och Twitter var för att tvinga bort den odemokratiske ledaren från makten. Bloggaren säger att de olika mötesplatserna på internet dels användes till att sprida information om vad som hände när tidningarna var tysta, dels användes för att kalla samman till demonstrationer. All denna information direkt på internet var omöjlig att stoppa för censuren och de fredliga protesterna bara ökade tills läget blev ohållbart för presidenten.
Bloggaren menar att det troligen är första gången i världshistorien vi får se en sådan internetrevolt. Vi som går IKT-kursen vet att den digitala revolutionen just nu pågår i skolan. Då är det intressant och spännande att bli påmind om att denna digitala revolution just nu äger rum över hela världen och att det går rasande snabbt.
När Twitter och Facebook skapades var det väl få som förutsåg att dessa medier skulle kunna spela en så viktig roll i "verkligheten" som i det positiva exemplet med Tunisien. Framtiden känns spännande.
Att jobba i Pixlr
I kväll har jag fortsatt förra veckans jobb i Pixlr. Jag har repeterat och övat bland annat hur man beskär och ändrar storlek på foton på olika sätt och sista omgången foton använde jag till att förnya min blogg och min hemsida. Bland annat bytte jag toplist.
Pixlr går lätt att använda när man väl kommer underfund med arbetsgången. De funktioner jag hittills provat har fungerat smidigt utan problem utom markeringsverktyget som är rätt klumpigt och dåligt tycker jag. Det är nästan omöjligt att markera något med precision, men eftersom programmet för övrigt verkar lättjobbat, i alla fall de delar jag provat, kan det vara intressant för skolor, inte minst för att det är gratis.
Pixlr går lätt att använda när man väl kommer underfund med arbetsgången. De funktioner jag hittills provat har fungerat smidigt utan problem utom markeringsverktyget som är rätt klumpigt och dåligt tycker jag. Det är nästan omöjligt att markera något med precision, men eftersom programmet för övrigt verkar lättjobbat, i alla fall de delar jag provat, kan det vara intressant för skolor, inte minst för att det är gratis.
onsdag 19 januari 2011
Veckan som gick
Efter att vi lyssnat på "de äldre" IKT-studenterna förra veckan och fått se deras intressanta utveckling återvände jag till min egen verklighet. Hur skulle jag nu implementera IKT i min skola?
Jag har funderat en del under jullovet. För mig känns det naturligt att börja i det lilla och sedan bygga ut. I mitt programlag inom arbetslaget är vi några lärare som brukar samarbeta ämnesövergripande i projekt sedan några år tillbaka. Eftersom vi redan har rutiner, som visserligen ändras efter hand, och ett naturligt stoff i elevernas arbete och arrangemangen kring dessa vid presentationerna, känns det självklart att börja jobba här. Vi träffades och jag visade några förslag i stora drag på hur vi skulle kunna börja i höst. Kollegorna var positiva och gav bra respons. Nästa vecka ska jag ta upp förslagen jag börjat skissa för Måns och Lars så får vi se vad de tycker. Kanske ska jag jobba på något helt annat sätt.
För tillfället är kollegiet rätt överbelastat med arbete. Det är en följd av besparingar och kraftigt ökad arbetsbörda i kombination med att förberedelserna för nya GY 11 nu tar fart ordentligt med allt vad det innebär av nya ämneskurser, nytt betygssystem med mera. Till hösten ska det vara klart. IKT-inslagen i verksamheten får därför till största del vänta till hösten. Det beror ju också på vilka resurser skolledningen vill lägga på IKT.
Jag har funderat en del under jullovet. För mig känns det naturligt att börja i det lilla och sedan bygga ut. I mitt programlag inom arbetslaget är vi några lärare som brukar samarbeta ämnesövergripande i projekt sedan några år tillbaka. Eftersom vi redan har rutiner, som visserligen ändras efter hand, och ett naturligt stoff i elevernas arbete och arrangemangen kring dessa vid presentationerna, känns det självklart att börja jobba här. Vi träffades och jag visade några förslag i stora drag på hur vi skulle kunna börja i höst. Kollegorna var positiva och gav bra respons. Nästa vecka ska jag ta upp förslagen jag börjat skissa för Måns och Lars så får vi se vad de tycker. Kanske ska jag jobba på något helt annat sätt.
För tillfället är kollegiet rätt överbelastat med arbete. Det är en följd av besparingar och kraftigt ökad arbetsbörda i kombination med att förberedelserna för nya GY 11 nu tar fart ordentligt med allt vad det innebär av nya ämneskurser, nytt betygssystem med mera. Till hösten ska det vara klart. IKT-inslagen i verksamheten får därför till största del vänta till hösten. Det beror ju också på vilka resurser skolledningen vill lägga på IKT.
torsdag 13 januari 2011
Jingen igen
Ser nu att Jingen fungerar i lilla formatet, men om man förstorar och spelar upp kastas texten om och delar av filmens nederkant hamnar överst - också. Mystiskt. Nu får det stå så länge.
söndag 9 januari 2011
Jingfilmen
Idag har jag gjort färdigt min Jingfilm. Överföringen av den till bloggen lyckades inte. Fortsätter i morgon.
Prenumerera på:
Inlägg (Atom)